大学物理光学实验教学中的问题分析与建议
大学物理实验是高等院校理工科学生重要的基础课程，光学实验占据着主要的地位，是光信息科学、工程专业学生的重要实验课程，通过光学实验的学习，在为学生奠定后续课程基础的同时，还提升了学生的思维能力、动手能力。建立现代物理光学实验教学新体系，是大学物理实验教学改革的必然趋势。
1 大学物理光学实验教学的重要性
光学实验教学作为大学物理教学中重要组成部分，具有较强的实践性，在培养学生科学研究、创新能力方面有着较为关键的作用。在实验教学中，实现了让学生验证，加强学生对光学实验理解的同时，培养了学生的动手能力、创新能力，以及运用学生所学知识解决实际问题的能力，加之现代化、工业化的社会变革，社会企业对于物理学人才的需求较为迫切，因此，提高学生科学实验能力、科学实验素养，秉承以人为本的素质教育理念，坚持将应用型人才培育理念贯穿始终，提高学生综合素养的同时，实现了为社会输送高质量人才的目的[1-3]。
2 大学物理光学实验教学中存在的问题
2.1 教学体系陈旧
现代化社会的变革下，教育部门提出了开放性、包容性以及交互性的物理实验教学。但据笔者不完整统计，部分大学物理实验教学环境中，其教学体系、教学形式以及教学内容过于单一、陈旧，不符合现代化科学、新技术的同时，还对培育学生创新性思想造成一定的影响。
2.2 学生对光学实验认知度不够
现阶段大学物理光学实验课程教学中，学生对光学实验课程的认识度不够，主要表现在学生对于学习目的不明确，诸多学生在事业环境中存在应付、蒙混过关的心理，对实验原理不清楚的，只能按照教授的讲解、演示按部就班地完成实验，缺乏创新性思想，甚至出现了抄袭编造实验数据等恶劣行为。
2.3 教学手段单一
现代化教育思想中，教育部门提倡教师开创新思想、新路径教学体系，迎合时代发展，致力于发展学生创新能力、创新思维。但据现阶段大学物理光学实验课程教学中，教师教学手段过于单一。仅靠传统的讲授模式、演示模式，为学生展示实验原理，学生在理解的过程中，由于光学实验的抽象性，导致学生思维出现了瓶颈桎梏。不利于培养学生物理动手能力、思维能力，且过于乏味枯燥的演示讲解，无法提高学生参与兴趣，让学生对光学实验产生抵触心理[3-4]。
2.4 教学评价
大学物理光学实验课程中，教学评价体系较为关键，在反应学生理解能力、思维能力以及动手能力的同时，树立学生自信心，加强学生积极性，对学生参与实验课程，加强光学理解有着较为关键的促进作用。但现阶段光学实验课程评价体系缺乏完善性，教师的评价过于系统性、单一性，导致学生在参与的过程中，逐渐降低对光学实验的积极性。
3 大学物理光学实验教学的建议
3.1 理论教学于实验教学一致化
光学理论教学是学生进行实验、理解实验的根据，诸多学生在没有理解实验原理的情况下进行实验，导致其结论形成差异化。为了帮助学生提高自身理解能力，教师应在强化学生专业知识的基础上，提高物理教学质量。此外，学生需要提高自身认知能力，在掌握光学知识的学习方法的基础上，认证学习理论知识。在实验教学中，专业课教学与实验教学联系性较低，形成学生在进行实验环境中，无法有机地将理论知识与实践内容相结合。部分学院还出现理论与实验由不同的老师指导，导致学生在理解上、认知上存在偏差。针对这一现象，教师应完善自身教学计划，在现有的教学计划上重组、完善，以此强化理论教学与实验教学的一致性；若存在理论与实验由不同教师指导的情况，理论教师与实验教师应建立良好的交流平台，针对教学计划进行讨论，保证教学统一性、一致性，以此提高学生对光学实验的理解能力。
3.2 加强预习报告书写
书写预习报告在提高实验课教学效率、强化学生立良课程内容的理解，以此提高学生实验自主学、积极性方面有促进作用，培养学生自主学习、自主探究能力的同时，对学生物理核心素养的提升有着促进作用。在实际教学过程中，许多学生拿着实验指导书就来做实验，在实验开始之前，学生对试验的原理、实验的目的以及实验的内容理解薄弱，导致学生在实验环节中缺乏创新性、自主性以及积极性。鉴于此为了加强光学实验教学质量，提高教学有效性，教师应强调学生书写预习报告，提高学生自主性、积极性，对学生实验理解能力的提升有着较为关键的作用。
