基于学生创新能力培养的大学有机化学实验教学

0 引言

在当今的时代与社会发展进程中，“创新”是现代高等教育中最重要的发展主题。而基于社会对于人才的内在需求可知，具有理论与实践创新精神的人则是未来完全竞争市场中的核心发展要素。在大学的有机化学实验教学中，相较传统的理论教学而言，其自身拥有综合性、创新性、实践性等优势，同时也是实现学生创新能力培养的有效途径。因此，对大学有机化学实验教学进行全面深化改革，不仅是对于现代理工科高等教学的促进，同时更是为整个社会提供源源不断的高质量创新性人才。

1 大学有机化学实验教学改革的创新性作用

1.1 培养学生实践观察能力

学生的实验观察能力，是创新的重要基础。因此，通过有机化学的实验教学，能够为学生提供良好的环境与基础条件。学生在这样的环境中，也能够在更短的时间内，发现理论学习的问题，并通过科学合理的实验教学方式，不断增强自身的观察能力与细致入微的观察学习习惯。从而实现大学生在学习的过程中，有效激发其创新能力。

例如：学生在透明液体折射率测量实验中，在测量范围：0.00002(2×10-5)；有效数 字：1.3000～1.7000；波长：λ=589.3nm(钠黄光)等要求下进行观察，通过实际的观察，则能够让学生不断在这一过程中，通过观察与理论知识之间的相互融合，提升自身的观察和发现及解决问题的能力，并且在观察整个实验的过程中，逐渐诱发更多的创新性思想。

1.2 提升教学质量

以培养学生的创新能力为导向，对有机化学实验教学进行改革。不仅能提升整体有机化学教学质量与教学效率，同时还能够实现对综合教学能力的因素权衡。因此，为实现学生理论与技术的相互结合，学校方面也要不断强化各个教学环节中的课程内容结构，并且通过综合素质平台与创新能力的教学导向落实，实现学生在自由创新与求知探索方面的深度实践，最终提升整个理工科有机化学的教学质量。

2 传统有机化学实验教学体系中的诸多问题

2.1 管理体制与观念的局限性

基于传统教学阶段的教学形式，理工科高校中的有机化学实验教学在更多的情况下，是作为理论教学后的辅助形式。因此大多数的教师对于实验教学这一教学形式，存在着教学观念上的局限性。这也就导致了大部分的有机化学实验教学无法达到最终的预期教学结果，更严重的则是直接导致了实验教学在管理体制与教学观念上的脱离时代性，这样的局限性的影响是直接使得学生在整个学习的过程中，不管是从理论学习的角度，还是从实践学习的角度上，都很难独自形成自身在未来专业学习及发展过程中的创新性思维与操作能力。由此可见，对于有机化学的实验教学，以及学生的创新能力培养方面，最主要的创新改革前提，便是要在新时代的发展角度下，对传统有机化学的实验教学管理体制与教学观念，进行更深入的重新设计。

2.2 教学实验体系有待更新

在一些理工科的高等院校中，很多学校对于有机化学的教学实验体系缺乏正确的更新意识。从而使得很多教师也将其理解为基础理论课程的服务体系，从而并不会对教学实践这一部分的学习进行单独的体系建设与课程设计，最终使得实验课程成为了理论课程的附属课程。实验教学一旦缺乏了教学体系的支撑也就会直接导致实践与验证环节，无法在学生的学习认知中形成更为直接的呈现，从而使得整个教学实验体系，都失去了其本质中的创新价值。而在开展实验的时候，更加重视基础理论知识的培养和教学，但是部分理工科高等学校却并没有对学生们的创新能力进行培养。甚至部分学校针对有机化学试验教学尚未形成完善的体系，仅仅是完成要求的教学课时，未见试验教学纳入整个课程考评之中。因此可见，实验教学的体系还有待进一步提高。

3 基于创新能力下的大学有机化学实验教学改革措施

3.1 强化对于疑难问题的教学环节

对于培养学生的创新能力而言，课堂中的讨论环节也是强化实验教学工作的重要过程。因此，在各种疑难问题的设置与答疑方面，就需要教师从更为全面的维度上，对问题进行教学设计，从而让学生能够在充分的学习主体地位上得到答案，同时持续提出问题。而在此过程中，教师则要认识到自身“导师”的引导性作用，对学生普遍存在较大认知差异的问题，进行及时引导与解析，对其针对性的问题重点进行答疑，同时对于未解决的问题，还可以采取“合作学习模式”，让学生对疑难问题先进行小组讨论，小组讨论结束后再进行统一的讲解，充分满足学生自身的创新能力。

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