师为起点大学英语教学中的师生关系研究

人的一生，离不开教育；教育的过程，离不开教师。师生关系是教学活动中最基本的人际关系，也是人类社会最古老的关系之一。自20世纪80年代以来，国内外学者从未停止过对师生关系的研究和探讨，他们从教育社会学的视角、从心理学的视角，为师生关系的研究积累了丰富的成果。他们研究“教师是否起主导作用”、研究“谁是教学主体、客体以及教学主客体的规定性”，在“学生是人，不是学习机器”及“以人为本”的观念深入人心后，学者们的师生关系研究重点开始向学生偏移，关于学生心理等各方面研究的成果层出不穷，师生关系中关于教师的研究处于相对缺位的状态，尤其是二语教学师生关系中教师的相关研究还没有引起学界足够的重视。

二语教学，尤其是英语教学，是我国教育中极其重要且不可或缺的一部分。中国已全方位融入世界。中国已前所未有地走近世界舞台的中央。中国需要进一步参与全球治理。据最新统计，中国缴纳的联合国会费已占12.01%的份额，但联合国及其分支机构中中国雇员的数额还不到2.5%。(束定芳，2020)无论现在还是将来，我国都需要大量外语能力强、有专业背景、懂国际规则、能参与国际竞争的专门人才。

我国历来重视英语教育，在很多城市，小学就开设英语课程；一些家长甚至在孩子幼儿时就开始英语启蒙教育；即使是偏远地区，最晚也会在初中开始开设英语课。因为各地教育资源、家长理念、社会环境等的差异，讨论幼儿或中小学英语教育缺乏一定普适性；且这些阶段的英语教育，或着重启蒙、或关注应试，师生关系更多的是单向的知识传递，互动性相对缺乏，自由延展性也相对不足，学生与教师之间或有一定的反馈和交流，但未成年的状态和教学规则的束缚使得这些权利的行使处于有限的额度，无法以较好的支撑状态充实研究素材，研究空间较窄。因此，本文主要着眼于大学二语(英语)教学中的师生关系研究，着重以教师的视角切入。

一、师生关系的重要性

要论师生关系，需先了解其重要性。实际教学中，影响教学效果的因素有很多，有学生层面的，如学生前期的学习基础、目前的学习能力、学习过程中的学习态度等；有教师层面的，如教学自身的专业水平、师德师风、教学积极性、PCK等，但正如Farrell所说：“教学是一种具有关系性的行为，因为要将人(教师和学生)和行为(教学和学习)分开，就算有可能也是很难的”。教学包含“教”与“学”二字，无论在课堂上还是在实验室里，无论在实训基地还是在网上的学习工具中都离不开教师与学生的存在，那么在整个教学活动中师生必然始终是密不可分的关系，师生关系中的正向影响因子也将最终导向良好的教学效果。

优质的师生关系被认为是教育中最珍贵的资源之一，并且和一系列重要的理想教育成果相关联(Pianta 1999)。大量研究表明亲密、关爱的师生联系和优质的同伴关系，对学生的学业自我感知、融入学校的程度、动机、学习及表现有着很重要的作用。Wilcke和Roseth进一步指出，“在学校里获取学业成绩或成功的原因一定包括优质的师生联系”。

二、优质的大学英语教学师生关系——“师”为起点

大学作为学生学习生涯最高阶段，也是最后一个学校(尽管很多人会在工作一段时间后返回学校进行再深造，但基本上也是回到高等教育机构，而非中等教育机构)，它肩负着对学生前期学习成果升华的任务(王严淞，2020)，也因此对大学的教学提出了相对较高的要求，因为它不仅要传授给学生高深的知识，更要培养适合国家发展战略和符合时代要求的人才。无论教育部门给予了何种教学任务，无论高校根据各自情况和地方特色制定了怎样的具体教学措施，最终执行并完成这些工作的都是每一位站在讲台上的任课教师。因此，无论影响大学英语教学师生关系的因素有多少，最终的起点都要回到“教师”身上。虽然当前趋势倡导“以学生为中心”、“培养学生的自主学习能力”，但不可否认，教师依然是教学活动中的组织者、引导者，是发起整个教学过程的掌灯人。在讨论大学英语教学中的师生关系时，教师应是研究的第一着眼点。教师自身的诸多因素会对师生关系，对整个教学效果产生影响。

(一)大学英语教师自身的知识水平

“闻道在先”和“术业专攻”都是对教师知识水平提出的要求。无知识，不教学。教师自身知识水平不足，就如医者专业水平不够无法正确诊断或无法有效治愈患者，在学生中缺乏了树立榜样的基本条件——在知识上无法让学生信服的教师，更遑论对学生精神的引导和素养的培养。

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