大学物理混合式教学模式构建策略探析

物理作为大学理工科各个专业的一门重要的基础性课程，不仅能够帮助学生掌握物理学的基础知识、为学习专业课程做准备，而且能拓展学生的继续发展空间，使学生养成良好的学习习惯，促进其知识、能力的协调发展。大学物理教学目前仍存在诸多不足，亟待完善。教师应将传统和新型教学模式相结合，构建全新的物理教学模式，增强物理教学的效果，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、构建大学物理混合式教学模式的必要性

大学是培养综合型、创新型人才的重要阵地，对于培养大学生的创新能力和综合素质有着重要的作用。而物理学科是大学理工科的公共基础课程之一，对于培养学生良好的基本物理科学素质、提高学生的实验应用能力具有关键作用。同时，物理教学能够帮助学生塑造科学的世界观，形成较强的逻辑思维能力和物理意识。传统的大学物理教学采用的是板书和幻灯片。从当前大学生的实际学习情况来看，传统的大学物理教学模式已经无法适应现在的教育需求，学生学习物理课程的效果并不理想。目前的高校物理教学存在教学模式单一、教学内容落后等问题，将学生的思维限制在一定的框架内，压抑了学生的学习主动性和创造性。为了实现大学物理教学的创新，提高教学质量和效果，立足于传统的物理教学模式，构建混合式教学模式是必然的教学趋势。

互联网技术逐渐成熟，各个行业、领域都加强了互联网技术的普及和应用。大学物理教学模式应在此背景下全面革新，充分利用互联网资源，引进全新的物理教学方法，与传统的教学模式结合，实现混合式的大学物理教学新模式。例如，将微信公众号、慕课、APP教材、雨课堂等应用到大学物理教学里，能够大大激发学生的课堂学习积极性，营造良好的大学物理教学氛围，通过互联网资源丰富大学物理课堂的教学内容，培养大学生在课上、课下学习物理知识的积极主动性，真正实现传统教学模式和先进技术的结合，强化大学物理教学的质量和效果。混合式教学模式能发挥传统教学和新型教学的优势，帮助学生构建完整的知识结构，提高学生的自主学习能力，提高实践创新的能力。教师要借助混合式教学法，引导学生主动学习，充分利用课程教学资源，将学生的非智力因素最大限度地激发出来，实现其由被动学习到主动学习的转变，养成良好的学习习惯，全面提高物理学科的综合素质[1]。

二、大学物理教学中存在的问题

（一）大学物理课时不足

根据对现阶段大学物理教学现状的分析，部分高等院校目前存在严重的物理课时不足问题。部分大学以完成授课任务为主要目的，不断缩减大学物理课程的教学课时，将经典的物理学内容保留下来，为了适应课时要求，还删掉了很多物理学科前沿内容。学生学习物理知识的过程中缺少对先进知识的掌握，对物理科技领域的最近进展和成果了解不足，学习较片面。这样的物理教学无法培养出物理学科综合素养较高的人才[2]。

（二）物理教学内容与专业的衔接不合理

大学物理教学对于培养学生分析问题和解决问题的能力具有关键作用。学生在学习物理的过程中可形成较强的科学素质。大学生的专业各有不同，在学习物理的时候也有不同的专业需求。因此，物理学的基础知识是非常重要的。学生只有打下了牢固的物理基础，才能更好地学习专业课。但是，从当前的大学物理教育教学情况来看，部分高等院校物理教学的内容和学生专业无法有效衔接在一起，或是存在衔接不合理等问题。忽视物理教学和专业教学之间的联系，是大学物理教学亟待解决的问题之一[3]。

（三）物理课程的考核模式单一

大学物理的考核模式相对比较单一，目前采用的仍旧是传统的大学物理教学考核模式。通常，学生会在考试前突击复习物理重点知识，是为了应付考试而学习物理知识。在这样的教育考核模式下，学生的学习效果并不理想。考试前的死记硬背是无法让学生对物理知识形成深刻的理解和记忆的，实践应用能力也无法提高，更限制了学生科学素养和物理学科素养的发展。物理课程考核模式需要改善[4]。

三、大学物理混合式教学模式的构建策略分析

（一）构建立体开放的日常教学模式

要构建混合式的大学物理教学模式，我们可从构建开放性、立体性的教学环境着手，建立开放、立体的日常教学模式，开放大学物理教学的各项因素，包括教学时间、内容、实验资源、管理方式等。以基础物理实验教学为例，教师可借助计算机网络技术，让学生采取自主选择上课时间和实验项目的方式，进行网上选课；而对于创新性、设计性的实验，则有选择地开放，可开放实验的题目、内容等，让学生在教师所提供的研究题目中自主选择。我们也可以让学生根据自身的爱好和专业特点等进行自主选择，根据物理实验室提供的材料、仪器设备等自选和自拟题目，全方位开放创新实验室的时间，由专业的教师进行指导，实时答疑解惑，提高学生的实践操作能力[5]。

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