日语教学策略优化分析

在当前不断深入开放的国际背景之下，大学日语教学也呈现出更为旺盛的生命力。但同时也必须注意到，学生对于日语学习需求显著增加的同时，日语教学却存在调整不足，导致教学过程僵化，教学效果不足的尴尬局面。从教育市场上看，这种供需不足如果得不到足够的重视，必然会造成日语教学整体的退行，因此必须引起重视[1]。

一、大学日语教学中的不足

在大学环境中，日语教学经常是面对并无日语基础的学生而展开的，即并不是将日语当做第二语言的学生。这一类型的学生，其日语学习起步年龄比较大，多以英语作为第二语言。这就决定了其在学习过程中，也会于很大程度上受到母语以及英语的影响。在这样的背景之下，日语教学如果单纯只是强调教，必然无法收到良好效果。而在教改的大潮之下，强调以人为本，强调以学生为中心，同样给大学日语教学带来了诸多影响，但这种影响的好坏，还需要深入和客观的评判[2]。

（一）缺乏日语学习情境

在语言的学习过程中，学习情境的构建至关重要。良好而完整的学习情境，能够推动沉浸式学习的实现，正如当前我国大学校园中的英语教学一样，通常会在整个校园中，于各个细节都出现英语的运用，这就构成了一个比较完整的情景。但是对于日语教学而言，这样的规模并无法达到，因此强调课堂情景，构建一个快速能让学生沉浸其中的微观环境就显得至关重要。如果单纯是学习而无法深入，则学生的思维方式必然会受到母语的影响，这在学习初期还是允许的，甚至可以说是在一定程度上支持的，但长久以往，不利于学生日语能力的提升。就如日语中的“ⅩⅤxvtt花でⅩⅢ。”（这是花），很多学生都会将其写成“ⅩⅤxvtt花”，把日语中助动词“是”的表达词“でⅩⅢ”给忽略掉了。从根本上上看，这就是语言思维的缺乏，但是想要扭转这一问题，却不是一件简单的事情。

（二）以学生为本的盲区

语言教学工作中的以学生为本，是一个很难落实的问题。与其他工科教学不同，可以通过作业来考察学生的学习状况，并且可以将一个知识体系划分为多个知识点。语言教学更多是面向一个整体知识网络展开工作，并且师生之间的沟通也更多出现在面对面的环境中，包括课堂和英语角或者日语角这样的地方。通过作业实现有效交流，对于语言教学而言，其效率相对于其他学科更低。也正因为如此，以学生为本在很大程度上演变成为了加强课堂互动，但是其在日语教学课堂中的落实情况并不尽如人意。很多日语教师将师生互动理解成了师生问答，因此在课堂上，就时常会出现“分fkっft。”（懂了没？）；“（ⅵ）うして。”（为什么？）；“意味tt。”（什么意思？）；以及“壱しtífhⅩⅣ。”（翻译一下。）等。这些指令单纯是教师要求学生去做，而不是将学生放在教学工作的中心位置，因此在教学过程中的表现也就只能用平平来形容。

二、日语教学策略的优化

上文中指出两个直接关系到日语教学质量的重要影响因素，可以发现，其普遍存在于当前的教学体系之下。为了能够切实推动日语教学策略的优化，还需要展开针对性的措施。有些措施可能是循序渐进的，但是有些措施可能会比较激烈。但是无论何种手段，都应当明确，服务于学生的日语学习，才是最根本的目标[3]。

首先，在构建比较完整的日语学习情境的时候，应当注意要从学生自身的生活和学习环境出发，有了现实环境作为根基，学生也更容易进入到沉浸学习的状态之中。除此以外，不要刻意地去规避母语对于学生的影响，因为这是不可避免的。即便是教师再多强调，学生也可能仍然会在心底用母语思考而后再翻译成口语输出。母语的存在就是一种本能，想要摆脱这种本能不能通过回避来实现，而应当通过对比来实现。

其次，加强文化和语言的对比展开日语学习。必须承认学习是一个不断将新的知识同化的过程，因此对于初学者而言，其并不是真的从零开始的，而是从自己的母语开始的。尤其是对于大学生而言，其逻辑能力已经十分成熟，对于这样的群体而言，有意识的学习，其价值与强输入的作用不相上下。对于此种情况，应当着力于分析汉语和日语之间思维方式和文化背景，以及语言细节的差异，用这种方式加强学习的效果。

最后，以人为本的教学模式不可偏废。教师必须要落实以人为本的教学主旨，这不仅仅是加强课上的师生互动，更是要将学生的学习动态，作为衡量和调整教学内容的重要甚至是唯一的依据。促使学生参与到课堂教学过程中固然是必要的，但是这些远远不够，还应当注重学生主动思考习惯的打造。只有学习本身，只有学生水平的提升，才是以人为本教学模式的最终追求。也只有坚持将学生学习状况以及综合水平的提升放在教学的核心地位之上，才能对学生的课堂课下表现展开有效的衡量。这种以人为本固然会强调学生在课堂之上的参与，但是并不是要求每一个或者几个学生在课堂上有所表现。需要认识到，课堂时间还是相对而言比较紧张的，如果放任学生去表达，就会削弱课堂的效率。因此这种参与，应当是一种积极思考和主动学习的参与，而不是一定要在课堂之上有所表现。

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